Estudiantes de primaria

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El "Hacer" durante las salidas a la naturaleza

La escuela debe ser fuente de riqueza y disponer del máximo número de herramientas para desarrollar su tarea educativa. Ello comporta disponer de un mínimo de recursos propios y también utilizar todos aquellos que ofrece el medio externo. Entre los recursos existentes fuera del marco escolar que pueden facilitar la educación científica del alumnado están todos aquellos que posibilitan entrar en contacto con distintos tipos de ambientes, poner en práctica determinadas habilidades y asumir responsabilidades en un contexto nuevo y enriquecedor . Las salidas a la naturaleza favorecen el contacto con ambientes distintos a los habituales y  ello ofrece a los escolares la posibilidad de enriquecerse con la diversidad natural y social.

Sesión de Rutas de Aprendizaje

Sesión rutas de aprendizaje from Elizabeth Arrieta Amaya

APRENDER A PENSAR EN FORMA CRÍTICA

 APRENDER A PENSAR EN FORMA CRÍTICA

4.1 ¿CÓMO PODEMOS ENSEÑAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO?

            Para ser capaces de enseñar el pensamiento crítico debemos partir  de una definición instrumental de lo que significa exactamente dicho concepto. Así, entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para procesar información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulos, para luego elevarse al nivel en el que el individuo es capaz de discernir si existe un problema, cuando se presenta éste y proyectar su solución.

En nuestros actuales programas de enseñanza ha dejado de ser suficiente proponerse el objetivo de memorizar la información; ahora es más importante la forma en que utilizamos esa información y la manera cómo somos capaces de incorporarla  en nuestra vida cotidiana. El pensamiento crítico se interesa por el procesamiento de la información que se recibe en el salón de clase, y lo que es aún más importante, por la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria  que se presentan fuera del salón de clase.

4.2  EL CAMINO HACIA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El desarrollo y la obtención de las facultades relacionadas con el pensamiento crítico pueden considerarse  como un viaje que se inicia en el entorno familiar para luego extenderse a ambientes distintos,  todos ellos nuevos y estimulantes. Cada paso que damos exige un nivel de pensamiento y de aplicación de la información más elevada. Cada paso nos conduce a  un entendimiento mucho más vasto de nuestro mundo.

Cuando el pensamiento crítico se enseña de manera  progresiva, interesante y se hace ver su importancia a los alumnos, estos lo aprenden con facilidad.

El pensamiento crítico les permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y aplicar nueva información. A través de  la enseñanza del pensamiento crítico  les proporcionamos las destrezas  necesarias para  utilizar la enorme cantidad de contenido que reciben en esta “era de la información”

En el momento que emprendemos  nuestro viaje por el camino hacia el pensamiento crítico debemos tener presente que:

·         Todos nuestros alumnos son capaces de desarrollar un mayor nivel de pensamiento

·         Que el pensamiento debe formar parte del proceso de aprendizaje

·         Y que la enseñanza del pensamiento se imparte mejor dentro del programa académico normal.

Iniciamos el viaje utilizando nuestros sentidos. En el nivel que corresponde al punto de partida, recibimos información del medio, recibimos estímulos a través de nuestros órganos sensoriales. A medida que aumentan los estímulos, comenzamos a observarlos con más precisión y les prestamos mayor atención. Pronto somos capaces de distinguir y comparar los estímulos que recibimos.

En la etapa inicial del camino hacia el pensamiento crítico, nuestro interés se cifra en dilatar los sentidos del alumno y en ofrecerle nuevos estímulos. En esta fase los maestros desempeñamos  un papel muy importante, por cuanto en nuestras manos está crear un ambiente de aprendizaje que resulte interesante y estimulante. En esta etapa podemos utilizar una gran cantidad de modelos multisensoriales.

Nuestro siguiente paso en el camino hacia el pensamiento crítico requiere que el estudiante trabaje un poco más con la información recibida. Ahora no sólo se espera que el estudiante observe y discrimine, sino que comience a comparar y contrastar, categorizar, clasificar y nombrar, así como a ordenar en secuencia la información. Este nivel requiere que el estudiante  no se limite a reconocer   la información, sino que haga algo con ella.

Ahora lo siguiente es ayudarlos a que codifiquen la información, de manera que sean capaces de recurrir a ella en el futuro. Al ayudarlos a organizar la información, los estamos habilitando para  que puedan localizarla en sus bancos de memoria a corto y a largo plazo. En este punto los estudiantes empiezan verdaderamente a procesar  y utilizar la información. Las destrezas y   la información que se codifican resultan fácilmente activables y pueden ser utilizadas para procesar la información  en niveles más sofisticados.

Los estudiantes están comenzando a aprovechar la información que reciben : comienzan a analizarla. Al hacerlo así comienzan a cuestionarse, a discriminar (distinguir) entre hecho y opinión, a diferenciar lo que es importante de lo que no lo es, discernir lo real de lo irreal y a reconocer las partes de un todo. En este nivel también los estudiantes avanzan en el proceso de hacer inferencias en relación con la información que se les ofrece. Al ser capaz de inferir, se espera que el estudiante también sea capaz de hacer lo siguiente: entender afirmaciones, identificar causa y efecto, generalizar, hacer predicciones, identificar hipótesis e identificar el punto de vista. La idea en este  nivel es que los estudiantes sean capaces de utilizar la información que están recibiendo de modo que infieran conclusiones, reflexionen a cerca de ella.

Llegamos a la fase de resolución de problemas. En esta etapa el estudiante utiliza todas las habilidades y procesos mencionados hasta aquí y los aplica a la definición y resolución de un problema.

Fenton  describe las seis habilidades principales que se deben llevar a cabo en el nivel de solución de problemas:

·         Reconocer un problema a partir de ciertos datos

·         Formular hipótesis.

·         Reconocer las implicancias lógicas de las hipótesis.

·         Reunir los datos con base en las implicancias lógicas.

·         Analizar, interpretar y evaluar los datos.

·         Evaluar las hipótesis.

SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA 6º GRADO

Colegas comparto mi sesión de aprendizaje que elaboré teniendo en cuenta las rutas de aprendizaje en el 2º monitoreo. Espero comentarios para su mejora.

La Educación y las nuevas Tecnologías

A lo largo de mi carrera como docente, he podido comprobar como la interacción entre Educación y Nuevas Tecnologías cada vez es mayor. Las Nuevas Tecnologías han cambiado nuestra relación con las personas que nos rodean y, especialmente en el campo docente, con nuestros alumnos y compañeros de trabajo. Herramientas como el correo electrónico, intranet, paquetes ofimáticos, pizarras digitales… se van convirtiendo cada vez más en imprescindibles y están empezando a formar parte, si no lo han hecho ya, de nuestro día a día.

Problemas matemáticos para 5º y 6º grado

 Colegas de nivel primaria comparto una serie de problemas para ser desarrollados con nuestros estudiantes aplicando estrategias como:
a) Leer el problema hasta entenderlo.
b) Plantear una estrategia.
c) Aplicar la estrategia.
d) Reflexionan.
 Para preparar a los estudiantes.

Artículo de Educación: Estrategias de Indagación

Colegas de la Promoción 2 013 de la Universidad Peruana Unión, comparto mi artículo para su conocimiento y comentarios que serán de gran ayuda.

Tesis: Estrategias de Indagación que Desarrollan Capacidades Científicas

Estimados colegas comparto con ustedes mi tesis elaborada para obtener el grado de Segunda Especialidad en la Universidad Nacional Agraria La Molina.

A la espera de sus comentarios me despido cordialmente.

ORGANIZADOR GRÁFICO

 

PROBLEMA IDENTIFICADO

PROBLEMA IDENTIFICADO

Los estudiantes no entienden lo que leen en quinto grado de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo.

CAUSAS:

*Falta de hábitos a la lectura.

* Falta de constancia en la práctica de lectura.

*Falta de modelos a seguir.

* No cuentan con biblioteca en casa y aula.

* Sus padres quizás no sean buenos lectores y no puedan ofrecerles ayuda. *Niños pueden tener poco contacto con libros en su casa, lo que dificulta el desarrollo de un interés en la lectura.

*Escaso manejo de estrategias.

* Padres que desconocen estrategias para motivar el interés de la lectura de sus hijos.

* Inadecuada aplicación de estrategias por parte de la  docente.

* Inadecuado uso de herramientas tecnológicas que estimulen el hábito lector en los estudiantes.

AMBIENTES ADECUADOS PARA PROMOVER LA LECTURA AL AIRE LIBRE.

Trabajo de la clase 10 - Herramientas Digitales Para Presentar Ideas

Prezi es una herramienta muy didáctica para representar una clase a través de sencillas presentaciones. En este caso la utilicé para la representación teórica y práctica de un cuento.

Estimados lectores les adjunto mi presentación.

TIC Y DESARROLLO DE CAPACIDADES

TIC Y DESARROLLO DE CAPACIDADES

De las tres capacidades consideradas en el uso de las TICs se  desarrollaron las siguientes:

INFORMACIÓN: Nuestros alumnos a diario buscan información para ampliar sus conocimientos (investigar) haciendo uso de las TIC. Es necesario que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda.

COMUNICACIÓN: Hoy en día los alumnos utilizan el SKYPE (videollamadas) para conversar, cruzar, comunicar información obtenida la cual será presentada en grupo, de esta manera no necesita salir de casa para realizar un trabajo grupal, realizando de esta forma un trabajo cooperativo, eficiente , enriquecido con el aporte de cada uno de sus integrantes.

PRODUCCIÓN: La aplicación de diferentes estrategias para la producción del video.

En el presente video se aprecia que se han desarrollado las tres capacidades, ya que primeramente han tenido que recolectar información confiable sobre los aspectos positivos y negativos al utilizar la tecnología, han acompañado de imágenes para transmitir un mensaje de la mejor manera.

TIC en la enseñanza de la matemática (Costa Rica)

TIC en la enseñanza de la matemática  (Costa Rica)

1.     Si se aprecia o no la integración de TIC propiamente dicha.

En el video no se aprecia directamente la aplicación de las TIC en el aula, se puede apreciar la entrevista que se realiza a un docente, el cual narra cómo hacer más divertido el aprendizaje de las matemáticas haciendo uso de simuladores gracias a la  tecnología.

2. Si guarda correspondencia con la finalidad del área o nivel curricular.

Si guarda relación con la finalidad del área, ya que se consideran capacidades y se hace uso de las Tic para el desarrollo de las mismas.

3. Si se consideran las capacidades propias del área.

Sí se consideran.

4. Qué sugerencias harías.

Poner en práctica constante lo que se menciona en:

Propósito de la Educación Básica Regular al 2021, el número 11º Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en el cual se busca desarrollar capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar  adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital.

Utilizar el lenguaje digital para comunicarse con los estudiantes y aprender.

BANCOS DE RECURSOS EDUCATIVOS

BANCOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 

Rol que debe asumir el profesor en la educación actual

Rol del docente actual y su ambiente de aprendizaje El docente La educación en el futuro será mucho MÁS activa en el cual el estudiante será el protagonista principal (participativa e involucrado), El aprendizaje será mucho más significativo. Docente creativo con formación tecnológica, orientador y gestor del conocimiento. El ambiente de aprendizaje debe ser un aula acogedora donde el estudiante pueda aprender con alegría y muestre mayor interés por las áreas a desarrollar ya que su aprendizaje se desarrollará en entornos virtuales. La educación en nuestro país será de avance en el uso de la tecnología, progreso, niños que aprenden interactuando manejando toda clase de información válida y confiable. Las tic hoy en día están considerados como un recurso de mucho valor, se utilizan como una nueva forma de comunicación, oportunidad de aprendizaje cooperativo, en menor tiempo se obtiene mayor información, sin embargo existen algunos riesgo como: adicción, no se sabe si la información obtenida es confiable, no se socializa con el entorno. Para evitar toda clase de riesgos es necesario que los maestros y los padres pasemos más tiempo con nuestros hijos cuando están frente a un computador con acceso a internet.

La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje

Aplicación de las Nuevas Tecnologías, ante la relajación y el escaso interés que muestran algunos alumnos, nos hemos planteado la posibilidad de aplicar las nuevas tecnologías en las explicaciones de varias áreas, como elemento innovador y sorpresivo que, además de llamar la atención, indujese al aprendizaje. La cultura actual demanda personas familiarizadas en la búsqueda y buen uso de la información, en ocasiones obtenidas a través de Internet. Es una necesidad que tanto profesores como alumnos/as actualicemos nuestros conocimientos en un ámbito tan variable. Nos hemos propuesto sacar el máximo provecho a la inversión realizada por el colegio en material informático. En muchas ocasiones, los ordenadores tan sólo eran utilizados en el área de informática, quedando muy reducido su rendimiento. De este modo, el aula de ordenadores sería un espacio concurrido y compartido por todos los niveles(Infantil, Primaria y Secundaria).

MIS POWER POINT LOS PUBLIQUÉ EN Slideshare.

http://www.slideshare.net/cienciaconpaciencia/tarea-2-21590465

¿Soy un docente innovador? ¿Por qué?

Sí estoy segura que soy una docente innovadora.

Pienso que todos los docentes que constantemente nos capacitamos, queremos estamos en el camino de ser docentes innovadores.

Mis características que me llevan a pensar que soy docente innovador son:

Potencio mis destrezas y facilito los aprendizajes significativos.

Promuevo cambios positivos en mis estudiantes.

Me gusta usar las TIC y motivado a mis colegas a usar en las sesiones planificando estas.

Trato de conocer y aprender algunos programas y software educativos para luego integrarlo en mis sesiones de aprendizaje

Investigo y participo en cursos virtuales arduamente.

Estimulo el aprendizaje a través de las TIC, tratando de integrar lo aprendido en las diversas áreas, haciendo que mis alumnos les guste aprender.

Desarrollo la creatividad en los alumnos, tratando que sean intuitivos, creativos y críticos.

Soy flexible a la hora de enseñar siendo tolerante, asertivo y autónomo.

Palabrita mágica: “Sí se puede…”

¿Qué es lo mejor de tu CRT? ¿A qué se debe?

 

Trabajo en equipo de los alumnos de sexto grado de primaria en el CRT

Carlitos señalando la respuesta a  su ejercicio

·          ¿Qué es lo mejor de tu CRT?

Su organización, implementación gracias al esfuerzo y colaboración de todos los docentes del nivel primaria. Pensar que nos fue difícil desde un comienzo poder contar con un ambiente para destinarlo como aula de CRT. Luego recibimos 26 laptop XO y 7 kit de robótica educativa.

Contamos con una PC  que es el premio por ocupar el primer puesto en danza, un TV LCD de 32 pulgadas otro premio y  ahora estamos gestionando para contar con un proyector. (El servidor escuela de primaria, está instalado en el aula de AIP, al cual a veces tenemos acceso)

·         ¿A qué se debe?

·         A la unión de esfuerzos.

·         Los alumnos de los 6 grados del nivel primario asisten con agrado al aula de CRT, cada niño ha adoptado una laptop  XO,  es decir se encarga de su cuidado y mantenimiento le consigue un  pañito para protegerlo del polvo, etc.

Clasificación de las herramientas digitales

Clasificación de las herramientas digitales

http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/inicio

El Portal PerúEduca es el Sistema Digital para el Aprendizaje permite a los profesores, directivos, alumnos y padres de familia acceder a herramientas, servicios y recursos educativos de acuerdo con sus propios gustos y necesidades de información. Todo esto a través de una PC, laptop, netbook, tablet o celular con conexión a internet.

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.html

ProblemáTICas Primaria. ProblemáTICas Primaria presenta una amplia galería de actividades que ayudarán al profesor a fomentar en el alumnado aspectos formativos tales como; razonamiento; capacidad de acción simbólica; curiosidad; creatividad, perseverancia y exhaustividad.

Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitácora del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes.

Wikis. Esta herramienta permitiría que cada alumno, desde el lugar en que se encuentre, pueda investigar, redactar y publicar su definición y, al mismo tiempo, leer los aportes que hicieron sus compañeros.

Colaboratorios. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la educación, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras plataformas. Son también espacios de cooperación para el desarrollo de investigaciones

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/angulos/principal_p.html

En esta página los alumnos reconocen ángulos, miden los ángulos con ayuda del transportador 

Capacidad a desarrollar en mi aula:

Capacidad	Proceso cognitivo	Indicadores
* Reconoce ángulos agudos. *Reconoce ángulos rectos. *Identifica ángulos de igual medida. *Identifica ángulos llanos.	Recepción de información	*Reconocen  los ángulos agudos, rectos y llanos al medir con el transportador. *Registra la medida de los ángulos medidos.
	Caracterización
	Reconocimiento

TABLA COMPARATIVA DE LAS CUATROS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE FRENTE AL USO DE LAS TIC

Colegas comparto un cuadro comparativo de las cuatro teorías del aprendizaje y el uso de las TICs.

http://es.slideshare.net/cienciaconpaciencia/tabla-comparativa-de-las-cuatros-teoras-del-aprendizaje-frente-al-uso-de-las-tic

Saludos
Elizabeth.